Часть 1 страница 130, ГДЗ к учебнику по истории России 9 класс Арсентьев, Данилов с ответом на вопросы
Часть 1 стр. 130
Думаем, сравниваем, размышляем
После отмены крепостного права необходимость проведения других реформ возникла по нескольким ключевым причинам:
1. Крепостное право было краеугольным камнем всей старой системы управления. Его ликвидация обрушила существующий порядок, создав правовой и административный вакуум. Старые институты (суд, местная власть, армия) не могли функционировать в новых условиях.
2. Миллионы бывших крепостных стали лично свободными, но не имели механизмов для участия в общественной жизни. Потребовались новые органы местного самоуправления (земства), чтобы решать хозяйственные вопросы на местах.
3. Старый сословный суд, где помещик был судьей для своего крестьянина, стал невозможен. Требовался единый для всех сословий справедливый суд (судебная реформа).
4. Развитие страны по капиталистическому пути требовало современной инфраструктуры (дорог, школ, больниц), которую должно было создавать местное самоуправление, и современной армии, основанной на технике и обученных резервах, а не на рекрутчине (военная реформа).
Либеральные реформы 1860-1870-х гг.
- Наделение их землей за выкуп.
- Создание института мировых посредников.
- Начало формирования рынка свободной рабочей силы.
- Сохранение пережитков (община, помещичье землевладение).
- Земства ведали хозяйственными вопросами: школы, больницы, дороги.
- Ограниченный характер: преобладание дворян, деятельность под контролем властей.
- Учреждение суда присяжных, состязательного процесса (адвокат vs прокурор).
- Заложены основы правового государства и презумпции невиновности.
- Повышение доверия к судебной власти.
- Избирательные права получили плательщики городских налогов.
- Как и в земствах, реальная власть в городах перешла к крупной буржуазии.
- Сокращение срока службы.
- Перевооружение армии, реформа военных учебных заведений.
- Повышение боеспособности и мобильности армии.
- Школьная реформа 1864 г. провозгласила принцип всесословности образования.
- Расширение академических свобод, стимул для развития науки.
- Рост числа интеллигенции.
- Гласность государственного бюджета.
- Упорядочение системы контроля и отчетности.
- Создание более современной и прозрачной финансовой системы.
Причины, по которым земская реформа не распространялась на национальные окраины:
1. Политическая осторожность. Правительство опасалось, что создание выборных органов в нестабильных регионах (Польша, Прибалтика, Кавказ) укрепит сепаратизм и национальные движения, а не лояльность империи.
2. Сословные особенности. Во многих окраинах (Украина, Беларусь, Прибалтика) ключевой фигурой был польский или остзейский (немецкий) дворянин-помещик. Создание земств могло усилить их политическое влияние, что было невыгодно центральной власти.
3. Административный контроль. На многих окраинах (Сибирь, Средняя Азия) сохранялась особая система военного или прямого чиновничьего управления, которая считалась более эффективной для контроля и интеграции этих территорий.
Центральная власть сознательно ограничила реформу, чтобы не допустить роста национального и оппозиционного движения и сохранить жесткий административный контроль над периферией империи.
Имущественный ценз вводился с главной целью – обеспечить политическое и экономическое доминирование в новых органах власти дворянства и крупной буржуазии.
1. Лояльность власти. Считалось, что состоятельные граждане (землевладельцы, домовладельцы, купцы) более заинтересованы в стабильности и порядке, а значит, будут проводить лояльную правительству политику.
2. Компетентность. Предполагалось, что владение собственностью свидетельствует об образованности, опыте и хозяйственной самостоятельности, необходимых для управления.
3. Сохранение контроля. Ценз не допускал к власти широкие народные массы (крестьян, рабочих), считавшиеся неподготовленными к управлению, и предотвращал радикализм в земствах и думах.
Ценз был фильтром, который отстранял от власти неимущие слои и гарантировал, что управление будет в руках “благонадежных” и экономически влиятельных классов.
Достоинства:
1. Формальное уничтожение сословных барьеров в образовании. Получить образование смогли выходцы из мещан, крестьян и других непривилегированных слоев.
2. По Университетскому уставу 1863 г. профессорская корпорация получила право самостоятельно решать научные и учебные вопросы, выбирать руководство – это резко стимулировало развитие науки.
3. Активное открытие новых учебных заведений, особенно земских школ, вело к быстрому росту грамотности населения.
4. Начало эпохи высшего женского образования (Высшие женские курсы) было большим социальным прорывом.
Недостатки:
1. На практике сохранялись препятствия для детей низших сословий (особенно крестьян) при поступлении в гимназии и университеты из-за высокой платы и сложной программы.
2. Нехватка государственных средств перекладывала бремя содержания школ на местные власти (земства) и само население – это сдерживало темпы роста образования.
3. Несмотря на либерализацию, за содержанием образования и благонадежностью преподавателей сохранялся строгий государственный и церковный надзор.
Реформы дали мощный толчок развитию образования и науки, но их либеральный потенциал был ограничен сохранением административного и финансового контроля, а также скрытыми сословными барьерами.
Рис. 1. Схема учебных заведений в Российской Империи после реформ 1860-1870-х гг.
Комплектование русской армии в XV-XVIII вв.
Дополнение: пехотные и артиллерийские части, выставляемые городским и сельским населением.
Недостатки: сезонный характер (сбор на время кампании), слабая военная подготовка, отсутствие единой системы снаряжения.
Комплектование: сначала добровольцы, затем принудительные наборы с определенного числа крестьянских и посадских дворов.
Сохранялось: дворянское ополчение и стрелецкое войско (постоянное, но не регулярное).
Результат: создание массовой регулярной армии постоянной готовности.
Особенности: служба была пожизненной, тяжелой и отрывала человека от семьи и хозяйства. Армия стала профессиональной, но комплектовалась только из низших сословий.
• Система оставалась неизменной вплоть до реформы 1874 г.
Последствия введения всеобщей воинской повинности (1874 г.):
Для обороны страны
1. Создание массовой современной армии с обученным резервом.
2. Повышение мобилизационной готовности на случай войны.
3. Ускорение перевооружения и внедрения новых технологий.
Для социальной сферы
1. Смягчение сословного неравенства, т.к. служба стала обязанностью всех сословий.
2. Армия стала “народным университетом”, где солдат обучали грамоте.
3. Талантливые люди из низших сословий могли получить образование и сделать карьеру.
4. Для крестьянской семьи уход кормильца на 6 лет был тяжелым ударом.
Реформа кардинально укрепила обороноспособность империи и дала мощный толчок к социальному выравниванию, разрушив одну из главных сословных привилегий дворянства.
1870-е годы – это период действия Устава гимназий и прогимназий 1871 г., разработанного министром просвещения Д.А. Толстым. Этот устав считается классическим и самым строгим. Его главной целью было дать прочное классическое образование и воспитать лояльных государству граждан.
Учебный процесс и программа
Ключевой принцип: “Классицизм”. Основу программы составляли “мертвые” языки: древнегреческий и латинский. На них отводилось около 40% всего учебного времени.
Цель: развитие логического мышления, дисциплины ума и отрыв от “сиюминутных” социальных проблем. Считалось, что классические языки – лучшая гимнастика для мозга.
Основные предметы:
1. Математика (алгебра, геометрия, тригонометрия).
2. История (всеобщая и русская).
3. География.
4. Русский язык (грамматика, словесность, церковнославянский).
5. Закон Божий – один из важнейших предметов, формировавший нравственные основы.
6. Новые языки (немецкий, французский) – присутствовали, но их роль была второстепенной по сравнению с классическими.
7. Чистописание и рисование.
Практически полностью отсутствовали естественные науки (физика, химия, биология), которые считались “развращающими ум” и ведущими к материализму.
Распорядок дня и атмосфера
Жесткая, почти военная дисциплина. Существовала система чинопочитания. Обязательная для всех униформа. Гимназист – синий мундир с стоячим воротником, фуражка с синим околышем и эмблемой. Гимназистка (в женских гимназиях) – темное, строгое платье и фартук (белый – в праздники, черный – в будни).
Распорядок:
1. Уроки начинались в 9-10 утра, длились по 50-60 минут.
2. Перемены короткие.
3. После уроков – несколько часов на подготовку домашних заданий, объем которых был огромным, особенно по языкам.
Методы обучения и контроля
Требовалось дословно запоминать тексты учебников и классиков. Использовалась 5-балльная система оценивания (1 – худшая, 5 – лучшая). Обязательные переводные экзамены в конце каждого класса и строгий выпускной экзамен. Наказания были распространены и официально разрешены.
За неуспехи и нарушение дисциплины могли:
1. Оставить без обеда.
2. Посадить в карцер (иногда на хлеб и воду).
3. Выпороть (хотя к 1870-м годам это уже становилось реже, особенно в старших классах, но в младших и в провинции практиковалось).
Социальная среда и быт
Хотя реформы провозгласили все сословность, на практике учиться было дорого. Плата за обучение, форма, учебники – все это делало гимназию малодоступной для детей крестьян и низших сословий. Знаменитый циркуляр 1887 г. лишь закрепил уже сложившуюся практику. Инспектора и классные наставники следили не только за успехами, но и за поведением гимназистов вне стен учебного заведения. Запрещалось посещать клубы, трактиры, политические собрания, читать не дозволенную литературу. Для иногородних учеников предоставлялись пансионаты. Жизнь в них была строго регламентирована, с постоянными проверками и надзором.
Таким образом, гимназия 1870-х годов была учреждением, которое давало блестящее, но крайне узкое и формализованное образование. Она воспитывала дисциплину, волю и преданность государству, но часто подавляла личность и критическое мышление. Это был “суровый университет” для юношей, готовящихся занять места в чиновничьем аппарате империи.
§22. Социально-экономическое развитие страны
в пореформенный период
Реформы 1860-1870-х гг. оказали двойственное влияние на экономику Российской империи.
Положительное:
1. Создан рынок свободной рабочей силы за счет освобождения крестьян.
2. Начался бурный рост промышленности и железнодорожного строительства.
3. Сформировался единый всероссийский рынок.
Отрицательное:
1. Сохранение крестьянского малоземелья и общины – это сковывало развитие сельского хозяйства.
2. Выкупные платежи разоряли деревню и сужали внутренний рынок.
3. Возник дисбаланс: быстрая индустриализация при отсталой аграрной сфере.
Реформы перевели страну на капиталистический путь и дали мощный импульс развитию, но заложили глубокие противоречия, ставшие причиной будущих кризисов.
Временнообязанное состояние – это переходный период для крестьян после отмены крепостного права в 1861 г.
Суть:
1. Крестьяне были лично свободны, но еще не стали собственниками земли.
2. Они продолжали обрабатывать наделы помещика и платить ему оброк или отрабатывать барщину.
3. Это состояние длилось до момента заключения выкупной сделки (перехода на выкуп), после чего крестьянин становился собственником, а его повинности помещику прекращались.
