Параграф 4, ГДЗ по обществознанию за 10 класс к учебнику Медведева

1. С точки зрения психологии сознание человека — связанная с речью высшая функция мозга, которая заключается в обобщённом и целенаправленном отражении действительности, планировании и прогнозировании человеком возможных результатов своих действий, разумном самоконтроле и самооценке. В структуре сознания учёные выделяют осознание объектов и процессов окружающего мира и переживание, т. е. определённое отношение к ним. Сознание не ограничивается познавательными процессами и эмоциями: в основе всех психических процессов лежит память, есть ещё воля — осознанная саморегуляция человека и его способность управлять своими действиями.

2. Мировоззрение лежит в основе становления личности: истинная сущность личности определяется не отдельными качествами и поступками, а преобладающими ценностными ориентирами, убеждениями и интересами, которые становятся важнейшей частью идентичности. Убеждения составляют стержень мировоззрения и духовное ядро личности, а в ответе на вопрос «Кто я?» раскрывается в первую очередь самоопределение человека по отношению к системе ценностей. Вступая в период юности, молодой человек уже обладает вполне сформировавшимся мировоззрением, которое развивается и трансформируется на протяжении всей его жизни благодаря образованию и жизненному опыту.

Н. А. Бердяев считает, что миссия — высокая цель и назначение жизни — дана не только избранным людям: её зачатки есть в каждом, для кого Россия — Родина. Осуществить свою миссию человек может в служении народу, которое, по мысли философа, есть вместе с тем творческое созидание народа. Однако зачатки — лишь возможность: чтобы осознать свою миссию, нужно пройти путь преодоления пороков нравственного сознания и воспитать себя, ведь направление творческого потенциала личности — к созиданию или к разрушению — определяется характером её духовности. Близкую мысль высказывал С. Л. Франк: вне связи с судьбой родной страны человек не может обрести подлинно осмысленную жизнь. Служение Отечеству и ответственность за его судьбу относятся и к традиционным ценностям российского общества.

1. Деятельность — сознательная активность человека, направленная на целесообразное преобразование себя и окружающего мира. Этим она отличается от инстинктивного поведения животных: например, самец рыбки колюшки строит гнездо и «проветривает» икру не сознательно, а инстинктивно — это лишь запрограммированная за миллионы лет эволюции реакция на определённую ситуацию.

2. К основным признакам (характеристикам) деятельности относят её сознательный характер (осмысленное определение цели деятельности и предвидение её результатов); продуктивный характер (направленность на получение результата); преобразующий характер (изменение человеком в процессе деятельности окружающего мира и самого себя); общественный (социальный) характер (необходимость разнообразных социальных взаимодействий в процессе деятельности).

Основные элементы структуры деятельности — субъект, объект, мотив, цель, способы и средства, конкретные действия и результат. Каждый элемент можно показать на примере трёх видов деятельности: труда (строители возводят дом), учёбы (ученик готовит доклад) и общения (школьник договаривается с друзьями о походе в музей).

1. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность (человек, социальные группы, организации, общество в целом). В труде это бригада строителей, в учёбе — ученик, в общении — школьник, который предлагает друзьям сходить в музей.

2. Объект деятельности (то/тот, на что/кого направлена деятельность) — предметы и явления, процессы окружающего мира, люди. Для строителей объект — строительные материалы, из которых возводится дом, для ученика — событие или явление, о котором он рассказывает в докладе, для школьника — его друзья.

3. Мотивы — осознанные внутренние побуждения, которые направляют человека к действиям. Строителей побуждает к работе желание заработать и сделать нужное людям дело, ученика — интерес к теме и стремление получить хорошую отметку, школьника — желание провести время с друзьями и увидеть новую выставку.

4. Цель деятельности — образ ожидаемого результата. Для строителей это готовый дом по проекту, для ученика — интересный доклад, для школьника — договорённость о походе.

5. Способы и средства достижения цели — предметы или явления, с помощью которых происходит деятельность. Строители используют технику и инструменты, ученик — книги, справочники и компьютер, а основным средством общения является язык: слова, жесты, символы.

6. Конкретные действия — конкретные шаги, которые нужно предпринять для достижения результата; их последовательность человек планирует заранее. Строители закладывают фундамент, возводят стены и кроют крышу, ученик подбирает литературу, составляет план и пишет текст доклада, школьник звонит друзьям, рассказывает о выставке и предлагает удобное время.

7. Результат — логическое завершение любой деятельности: построенный дом, прочитанный в классе доклад, согласие или отказ друзей. Цель и результат — вовсе не одно и то же: в комиксе Х. Бидструпа «Портрет повешен» картину удалось повесить, но получен и целый ряд незапланированных результатов. Оценив результат, человек может скорректировать способы и средства или совершить повторные действия.

Деятельность и поведение — два аспекта активности человека: когда человек действует свободно, его активность объединяет в себе и деятельность, и поведение. Деятельность ориентируется на осознанные цели, которые человек перед собой ставит, и планы; хотя она тоже зависит от обстоятельств, её главная задача — управлять ситуацией, изменять её согласно поставленной цели. Поведение же отражает личные эмоции, переживания и реакции на внешние события, а его ключевая особенность — индивидуальность. Например, способ перейти дорогу с интенсивным движением примерно одинаков для всех, но, если проезжающая машина окатит пешеходов грязью, одни просто продолжат ждать, другие начнут чистить одежду, а третьи будут кричать вслед машине.

Учёные делят деятельность на виды по разным основаниям.

1. По количеству субъектов деятельность бывает индивидуальной и коллективной. Индивидуальная деятельность — например, ученик решает задачу, художник пишет картину; коллективная — крестьяне вместе убирают урожай, как на картине Г. Мясоедова «Страдная пора. Косцы».

2. По характеру объектов деятельность бывает материальной, социальной и духовной: первая и вторая направлены на изменение природы и общества, третья — на изменение внутреннего мира человека. Материальная деятельность — выращивание хлеба, выплавка стали, строительство домов; социальная — проведение реформ, работа общественной организации; духовная — создание научных теорий, написание книг.

3. По результату деятельность бывает репродуктивной — воспроизводящей уже существующее ранее, и продуктивной — создающей новые объекты. Репродуктивная деятельность — например, приготовление блюда по известному рецепту, продуктивная — деятельность повара, готовящего новое блюдо, или парикмахера, делающего оригинальную стрижку клиенту; такую деятельность называют творческой.

4. По последствиям деятельность бывает созидательной и разрушительной. Созидательная — строительство домов, разбивка садов, разрушительная — например, вырубка лесов, загрязнение рек, порча памятников.

5. Психологи особым образом выделяют ведущие виды деятельности, которые обеспечивают формирование и развитие личности, развитие общества: общение, игру, познание (в том числе учёбу) и труд. Пример общения — обсуждение с друзьями прочитанной книги, игры — игра ребёнка с куклой или деловая игра, познания — урок в школе, труда — работа повара или строителя.

Ведущие виды деятельности — общение, игра, познание (в том числе учёба) и труд — обеспечивают формирование и развитие личности, развитие общества. В деятельности человек преобразует не только окружающий мир, но и самого себя, а повседневная деятельность играет определяющую роль в формировании мировоззрения.

1. В общении человек учится не только говорить о повседневных делах, но и обсуждать важные вопросы, делиться идеями и размышлять вместе с другими на темы, связанные с духовными ценностями, убеждениями, интересами.

2. В игре дети копируют поведение взрослых и учатся взаимодействовать с окружающим миром, выполнять определённые роли в обществе, осваивают социальные нормы; взрослым игры помогают развивать профессиональные качества, проверить свои силы и способности.

3. Познание, в том числе учёба, даёт человеку новые знания об окружающем мире и самом себе, новые умения и продолжается на протяжении всей жизни.

4. Труд направлен на создание материальных и духовных ценностей, т. е. на получение практически полезного результата: в нём человек приобретает профессиональные умения, а творческий труд позволяет создать что-то новое, оригинальное и раскрыть свои способности.

1. Свобода человека ограничена необходимостью. Абсолютная свобода — идеальная конструкция, которая в реальности недостижима: человек в своей деятельности не может не учитывать объективные природные и социальные условия, а также права и свободы других людей. Поэтому некоторые философы трактовали свободу как «осознанную необходимость»: необходимость — это такие обстоятельства, которые неизбежно влияют на наш выбор, и, когда мы понимаем эти условия и принимаем их разумно, наш выбор кажется нам свободным, хотя есть ограничения.

2. Свобода и ответственность тесно связаны: свобода предполагает выбор, а ответственность — ответ на этот выбор, поэтому чем больше свободы, тем выше ответственность. Ответственность — способность и готовность человека отвечать за свои поступки, решения и их последствия, осознавать связь между своими действиями и их результатами; это важнейший фактор свободного выбора. Подростки нередко требуют «свободы от» родительской опеки и контроля, но подлинная свобода («свобода для») приходит, только когда человек готов взять на себя полную ответственность за собственную жизнь.

1. Опрос удобно провести по короткой анкете из двух вопросов: «Что для вас составляет смысл жизни?» и «К какой возрастной группе вы относитесь?» (подростки и молодёжь, люди среднего возраста, старшее поколение). Ответы записывают, а затем объединяют похожие в группы: семья и дети, любимое дело и профессия, помощь людям и служение Отечеству, вера в Бога, познание и самосовершенствование, счастье близких.

2. Затем подсчитывают, какой ответ встречается чаще всего среди всех опрошенных и в каждой возрастной группе. Вывод может выглядеть, например, так: многие опрошенные разного возраста связывают смысл жизни с семьёй и счастьем близких; молодые люди чаще называют учёбу, выбор профессии и самореализацию, люди среднего возраста — детей и любимое дело, старшее поколение — детей и внуков, здоровье близких, память о прошлом.

3. Различия в ответах объяснимы: смысл жизни — субъективное ощущение цели, значимости и внутреннего осознания, которое придаёт жизни наполненность и ориентирует человека. Развитие личности, смена интересов с возрастом, а порой и изменение внешних обстоятельств приводят к тому, что в разные периоды жизнь человека может наполняться разными смыслами: в юности человек ищет своё призвание, а когда конкретная цель достигнута, появляются новые цели и стремления. Если чаще всего называют семью, труд и служение Отечеству, это отражает традиционные ценности российского общества — крепкую семью, созидательный труд, служение Отечеству и ответственность за его судьбу.

4. Результаты опроса стоит сопоставить с собственным мнением. Например, можно считать, что жить осмысленно — значит ставить перед собой значимые цели и добиваться их достижения, раскрывать себя как личность и вносить в окружающую жизнь собственную частицу добра, любви, красоты; такой взгляд объединяет ответы о любимом деле, заботе о близких и помощи людям.

Все три высказывания — о счастье, т. е. высшей степени удовлетворённости человека своей жизнью и самим собой, и о том, от чего оно зависит.

1. Слова, которые приписываются Будде, означают, что счастье или несчастье человека зависит прежде всего от него самого — от его отношения к событиям и собственного выбора, а не от других людей. С этим можно согласиться: каждая ситуация влияет на наше поведение, но как именно мы поступим, зависит от нашей личности, и за свой выбор отвечает сам человек. Всё же совсем отрицать роль других людей нельзя: любовь и поддержка близких тоже делают жизнь счастливее.

2. М. Ганди видит счастье в согласии мыслей, слов и поступков: человек счастлив, когда живёт по своим убеждениям и его дела не расходятся со словами. С этим можно согласиться: убеждения — это устойчивая система взглядов человека, в которой объединяются его разум, воля и чувства, а если реальные поступки противоречат убеждениям, человек испытывает нравственные переживания и раскаяние.

3. В. Гюго считает величайшим счастьем уверенность в том, что человека любят не за достоинства и заслуги, а таким, какой он есть, со всеми его недостатками. С этим трудно не согласиться: взаимная любовь, доверие и уважение объединяют людей в семье и дают человеку опору, но счастье полнее, когда человек и сам вносит в окружающую жизнь собственную частицу добра, любви, красоты.