Параграф 36, ГДЗ по истории России за 9 класс к тетради-тренажёру Артасова

А — 2, Б — 3, В — 4, Г — 6.

Э. Резерфорд в 1898 г. открыл альфа- и бета-лучи, а В. И. Вернадский создал учения о биосфере и ноосфере. С. Ф. Платонов — единственный историк в перечне, крупный специалист по отечественной истории, поэтому «Лекции по русской истории» принадлежат ему, а А. Эйнштейн разработал специальную теорию относительности (1905 г.).

1. Автор воспоминаний — К. Э. Циолковский, стоявший у истоков теоретической космонавтики.

2. Первенство К. Э. Циолковского в учении о реактивном звездолёте доказала его первая работа 1903 г.: иностранные учёные и инженеры, заявившие о своём приоритете после повторной публикации учения в 1911—1912 гг., о ней не знали, и их притязания были опровергнуты. К проекту дирижабля, представленному на воздухоплавательном съезде в Петербурге весной 1914 г., профессор Н. Жуковский отнёсся отрицательно: выступил оппонентом и проект не одобрил, а его ученики, по словам автора, и позже мешали делу. Автор комментирует это сдержанно и самокритично: допускает, что противники правы, ведь он и сам поверит в проект, только увидев его в деле.

1. Два факта биографии адмирала С. Макарова: 1) по его проекту был построен первый в мире ледокол арктического класса «Ермак»; 2) в Русско-японскую войну он командовал Тихоокеанским флотом и погиб 31 марта 1904 г., когда броненосец «Петропавловск» подорвался на мине.

2. В отрывке речь идёт о радио — электрической связи без проводов (беспроволочном телеграфе), которую изобрёл А. С. Попов. Внимание высшего морского начальства к изобретению привлекла авария броненосца «Генерал-адмирал Апраксин»: в 1899 г. он сел на камни у острова Гогланд и не мог сняться с мели сам. Радио позволяло связать место аварии с берегом и по телеграммам руководить спасением корабля.

3. Несовершенства ранней версии изобретения А. С. Попова в отрывке такие: устойчивую связь наладили только через неделю после установки станции, а в длинных телеграммах некоторые слова приходилось перепроверять, потому что их могли принять с ошибкой.

Событие, юбилею которого посвящена марка, — открытие Д. И. Менделеевым Периодического закона химических элементов в 1869 г. — произошло при императоре Александре II (правил в 1855—1881 гг.). Обоснованием служит сама марка: на ней надпись «Столетие периодического закона Д. И. Менделеева» и год выпуска 1969, а 1969 г. минус 100 лет даёт 1869 г.

1. Автор отрывка А, Н. А. Бердяев, упоминает два периода: 1870-е гг., время народничества, и революцию 1905—1907 гг. В оба периода, по мнению автора, интеллигенция не признавала самостоятельной ценности знания, науки и просвещения и подчиняла их политике и партийной борьбе. Эту черту автор оценивает резко отрицательно: называет её «народническим мракобесием» и сравнивает с болезнью, которая до сих пор живёт в крови интеллигенции.

2. Автор отрывка Б, П. Б. Струве, называет «отщепенские» идеи и настроения интеллигенции — её отчуждённость от государства и вражду к нему. Легкомыслием автор считает то, что сразу после Манифеста 17 октября 1905 г., по сути решившего вопрос о конституции, революционные партии призывали добить власть, хотя Дума ещё не собралась и никто не знал ни настоящих настроений народа, ни его готовности к политической жизни.

3. Сходство позиций Н. А. Бердяева и П. Б. Струве в том, что оба автора сборника «Вехи» (1909 г.) резко отрицательно оценивают мировоззрение российской революционной интеллигенции и роль радикалов в революции 1905—1907 гг. Оба упрекают интеллигенцию в том, что она всё подчиняла политике и революционной борьбе, не считаясь ни с ценностью знания, ни с государством, ни с готовностью народа к переменам.

Экспедиции Э. Толля и Б. Вилькицкого можно считать важнейшими, потому что они изучили северную часть Ледовитого океана и совершили последнее великое географическое открытие, а на результаты русских исследователей опиралась мировая географическая наука. Рост расходов на народное образование важен тем, что на эти средства строили и оснащали школы, гимназии и училища, а грамотность каждого второго призывника стала итогом этой работы. Рост числа высших учебных заведений и научных обществ показывает, что высшее образование стало доступно не только дворянам, а наука получила много новых центров и специалистов.