10класс

Итоги главы II, ГДЗ по всеобщей истории за 10 класс к учебнику Мединского. Базовый уровень

Страница 164

Глава II. Итоги главы II

Вопросы и задания к главе

Задание 1.

Тесты по всемирной истории 1918—1938 гг. удобно строить на четырёх парах в каждом задании.

1. Даты и события: 28 июня 1919 г. — подписание Версальского договора; 1922 г. — приход фашистов к власти в Италии; 1929—1933 гг. — мировой экономический кризис; 30 сентября 1938 г. — Мюнхенское соглашение.

2. Страны и события: Германия — установление нацистской диктатуры в 1933—1934 гг.; Турция — Кемалистская революция 1918—1923 гг.; Испания — гражданская война 1936—1939 гг.; Китай — Северный поход 1926 г.

3. Деятели и факты их биографий: Ф. Рузвельт — «Новый курс» в США; М. Кемаль (Ататюрк) — Кемалистская революция в Турции; М. Ганди — соляной поход 1930 г.; Чан Кайши — антикоммунистический переворот 1927 г.

4. Причины и последствия: недовольство условиями Версальского мира — приход нацистов к власти в Германии; отсутствие государственного регулирования экономики — Великая депрессия; политика умиротворения агрессора — Мюнхенский сговор и захват Чехословакии; распад империй после Первой мировой войны — появление новых национальных государств в Европе.

Задание 2.

Слова Черчилля «Мы потерпели поражение без войны» точнее всего объясняют смысл Мюнхенского соглашения — эту тему и стоит взять для эссе.

1. Первый аргумент: у Великобритании и Франции были силы остановить Гитлера в 1938 г. Чехословакия имела договоры о взаимопомощи с Францией и СССР. У неё были мощные укрепления на границе с Германией и развитая тяжёлая промышленность. Около половины её стояло в землях, которые требовал Гитлер. Понимание, что в «большой войне» Германию ждёт поражение, породило оппозиционные настроения даже у её генералитета.

2. Второй аргумент: вместо поддержки союзника Лондон и Париж принудили его капитулировать. 29—30 сентября 1938 г. они согласились передать Германии пятую часть чехословацкой территории. А советские предложения созвать Совет Лиги Наций и обсудить совместные действия были проигнорированы.

3. Вывод: уступка агрессору мира не купила. Уже в марте 1939 г. вермахт вступил в Прагу, а через полгода началась Вторая мировая война — поражение и вправду потерпели до первого выстрела.

Задание 3. Объясните особенности экономического развития западных государств в 1918—1938 гг.

Экономика западных стран между войнами прошла три этапа. Сначала, с 1923—1924 гг., наступила стабилизация. Победители расширили рынки сбыта, получили репарации и почти свернули государственное регулирование, вернув рынку прежнюю свободу. Бум конца 1920-х гг. держался на конвейере и новых отраслях, но производство росло медленнее финансовых спекуляций, а покупательная способность населения отставала от выпуска товаров. Итогом стал кризис перепроизводства 1929—1933 гг., тяжелейший в истории. После него государство впервые взяло хозяйство под контроль: «Новый курс» в США, дирижизм во Франции, идеи кейнсианства. В Германии и Италии экономику перевели на подготовку к войне.

Главный вопрос главы

Сформулируйте ответ на главный вопрос урока и обоснуйте его 2—3 аргументами.

Главной особенностью 1918—1938 гг. стала непрочность послевоенного устройства: оно не сняло старых противоречий, а лишь отсрочило новую войну.

1. Версальско-Вашингтонская система учитывала интересы прежде всего Великобритании, Франции и США, поэтому проигравшие и обделённые державы не признали её справедливой. Германия, Италия и Япония требовали пересмотра границ и с начала 1930-х гг. перешли к захватам.

2. Великая депрессия 1929—1933 гг. подорвала доверие к рыночной экономике и демократии. Одни страны ответили на кризис государственным регулированием — «Новым курсом» Ф. Рузвельта и дирижизмом во Франции. Другие ответили диктатурой: фашистской в Италии, нацистской в Германии.

3. Система коллективной безопасности так и не сложилась: Великобритания и Франция выбрали политику умиротворения агрессора и осенью 1938 г. в Мюнхене пожертвовали Чехословакией.

Темы проектов

Задание 1. «Кино 1920—1930-х гг.» — рассказ о знаменитых фильмах и о том, что сделало их знаменитыми.

Проект о кино 1920—1930-х гг. проще вести по главным фильмам. Начать стоит с «Малыша» Ч. Чаплина (1921) — первого полнометражного фильма с образом «маленького бродяги». Второй фильм — «Броненосец „Потёмкин“» С. Эйзенштейна (1925), признанный лучшим фильмом всех времён. Дальше — немецкий экспрессионизм с его светом и мистикой («Метрополис» Ф. Ланга, 1927). Здесь же перелом 1927 г., когда в Голливуде появился звук («Певец джаза»). Затем 1930-е гг.: первые цветные ленты «Волшебник страны Оз» и «Унесённые ветром» В. Флеминга, «Белоснежка и семь гномов» У. Диснея (1937), «Новые времена» Ч. Чаплина (1936). Закончить тем, что принесло этим фильмам славу: новая техника и ставка Голливуда на массового зрителя. Кино умело говорить и о своём времени — вплоть до прямой пропаганды в «Триумфе воли» Л. Рифеншталь (1935).

Задание 2. «Художники 1920—1930-х гг.» — рассказ о знаменитых художниках и их творчестве (по выбору).

Рассказ о художниках 1920—1930-х гг. удобно строить вокруг авангарда. Первый герой — П. Пикассо: от кубизма и «Мандолины и гитары» (1926) до «Герники» (1937), написанной после бомбардировки испанского городка. Второй — сюрреалист С. Дали, который вслед за мыслью А. Эйнштейна искривлял в своих картинах пространство («Сон»). Третьи герои — абстракционисты: В. Кандинский, К. Малевич с супрематизмом и П. Мондриан с неопластицизмом, а рядом с ними сюрреалисты М. Эрнст и Дж. Миро. Закончить выводом: авангардисты отказались от традиционных норм искусства и искали формы, отвечающие технике и науке нового века. Они же первыми откликнулись на ужас войны.

Задание 3. «Архитектура 1920—1930-х гг.» — рассказ о знаменитых архитекторах.

Рассказ об архитекторах 1920—1930-х гг. строится вокруг одного вопроса — каким быть жилищем нового века. Первый герой — Ле Корбюзье с его функционализмом: вилла «Савой» в Пуасси (1928—1930), эскиз «Современный город» (1922) с башнями и зеленью между ними, здание Центросоюза в Москве. Второй — американец Ф. Райт, приверженец малоэтажной органической архитектуры «стиля прерий»; его вилла Э. Кауфмана «Над водопадом» вписана прямо в ландшафт. Стоит показать и Чилехаус Ф. Хёгера в Гамбурге (1922—1923), и небоскрёбы Л. Салливена в Чикаго. Закончить сравнением с архитектурой диктатур. «Имперский стиль» комплекса съездов нацистской партии в Нюрнберге и неоклассицизм фашистской Италии служили не человеку, а власти.

Задание 4. Сунь Ятсен и Махатма Ганди: сходство и различие.

Сравнение Сунь Ятсена и М. Ганди стоит вести по трём линиям — цель, средства, итог. Общее назвать сразу: оба возглавили национально-освободительное движение в Азии и опирались на массовые партии. Сунь Ятсен основал Гоминьдан, Ганди был одним из руководителей Индийского национального конгресса. Различие первое, в средствах. Сунь Ятсен считал, что революция должна быть направлена против бюрократии и военщины, и принял помощь СССР и Коминтерна. А его преемники начали Северный поход 1926 г. Ганди же избрал ненасильственное сопротивление, сложившееся под влиянием идей Л. Толстого. Это бойкот британских товаров, отказ от уплаты налогов, соляной поход 1930 г. Закончить итогом. Китай при Гоминьдане получил единое правительство, но не избавился от гражданской войны и японской агрессии. Индия оставалась колонией, хотя сторонники ИНК и победили на местных выборах 1937 г.

Страница 165

Ресурсы к главе

Задание 1. 1) Почему автор говорит об идеализме Вильсона, хотя тот предлагает «практическую схему»? 2) Как вы можете объяснить реакцию Клемансо?

1. Идеализм Вильсона Ллойд Джордж видит в том, что американский президент говорил о всеобщих идеалах, а не об интересах держав. Его «практическая схема» — Лига Наций — держалась на моральных принципах: отказ от войны, самоопределение народов, равенство больших и малых государств. Средств обуздать агрессора у Лиги почти не было. А сами США в неё так и не вошли, потому что идеи Вильсона не получили поддержки дома.

2. Молчаливое удивление Клемансо объясняется его собственной позицией на конференции. Французский премьер требовал от Германии контрибуции и максимального разоружения. Разорённой войной Франции нужны были деньги и гарантии безопасности, а не рассуждения о стремлениях Христа. Взгляд, брошенный им на присутствующих, — вежливый способ показать, насколько речь Вильсона далека от того, ради чего собрались в Париже.

Задание 2.

1. «Новый курс» начался с проверки банков: право работать сохранили лишь доказавшие свою кредитоспособность, а вклады стали страховать. Созданные администрации взяли под управление целые отрасли. Администрация по регулированию сельского хозяйства сокращала «лишнее» производство и держала цены. Администрация общественных работ силами безработных строила дороги, плотины и каналы в долине реки Теннесси. В социальной сфере ограничили рабочий день, установили минимальные зарплаты, ввели обязательные коллективные договоры профсоюзов с предпринимателями. Появились страхование рабочих, пенсии по старости и инвалидности, пособие по безработице.

2. Роль государства в послании выглядит решающей. Рузвельт просит у конгресса права устанавливать продолжительность рабочей недели и уровень платы, пресекать нечестную конкуренцию и гибельное перепроизводство. Государство становится и главным работодателем: 3300 млн долларов оно вкладывает в общественное строительство, чтобы дать работу максимальному числу людей. Это прямая противоположность нерегулируемому рынку 1920-х гг.

3. Противоречия «Нового курса» заметны уже в самом послании. Сокращение рабочей недели при сохранении прежней платы увеличивало издержки предпринимателей. А борьба с перепроизводством означала сокращение выпуска в стране, где миллионы людей голодали. Реформы ограничили всевластие монополий, но их сила только выросла: монополистический капитал и государственная бюрократия срастались. Причина противоречивости в том, что Рузвельт спасал капитализм и одновременно должен был удовлетворить требования рабочих и фермеров. Поэтому его законы оспаривали и Верховный суд, и противники, обвинявшие президента в социализме.

Задание 3.

1. Основополагающим документом для советско-французского договора служил Статут Лиги Наций. Все три статьи прямо ссылаются на него: консультации проводятся ради мер, предусмотренных ст. 10 Статута, а нарушением считается война вопреки статьям 12, 13 или 15. СССР вступил в Лигу Наций в 1934 г., и договор 1935 г. встроен в её правила.

2. Выражение «предмет невызванного нападения» означает, что сторона подверглась нападению, ничем его не вызвав. Договор особо отмечает «искренне мирные намерения обеих стран»: помощь обещана только жертве агрессии, а не тому, кто начал войну сам.

3. При угрозе или опасности нападения СССР и Франция обязаны немедленно начать обоюдные консультации, чтобы принять меры по ст. 10 Статута Лиги Наций. Если нападение состоялось, каждая сторона немедленно оказывает другой помощь и поддержку; так же они действуют против члена Лиги, начавшего войну вопреки её обязательствам.

4. СССР и Чехословакия тоже обязались немедленно помогать друг другу при невызванном нападении, но с оговоркой. Взаимная помощь действовала лишь тогда, когда жертве нападения помогала и Франция. Эта оговорка во многом обесценила договор: в 1938 г. Париж от помощи Чехословакии уклонился.

Сообщить об ошибке

Не получилось открыть форму обратной связи.
Напишите нам: nqzva@cbzbtnyxn.zr