Темы проектов, ГДЗ по обществознанию за 11 класс к учебнику Боголюбова

Цель проекта. Сравнить, как работают в своём регионе предприятия разных форм собственности — частные, государственные и муниципальные, акционерные и кооперативные, фермерские хозяйства, — и выяснить, по каким признакам можно судить, какие из них работают лучше.

Опора в учебнике. Фирма (предприятие) в экономике — это коммерческая организация, осуществляющая затраты экономических ресурсов для изготовления товаров и услуг, реализуемых на рынке; эффективность её деятельности определяют, сравнивая результаты (прибыль) с издержками, а для анализа прибыльности используют показатель рентабельности: рентабельность = прибыль / затраты (§ 5). Цель стратегии фирмы — получать от своей деятельности максимальные прибыли, создавать конкурентоспособные товары (услуги) и тем самым удовлетворять потребителя (§ 5); производство же общественных благ берёт на себя государство, потому что в большинстве своём оно невыгодно для частных производителей (§ 7). В экономико-хозяйственной подсистеме гражданского общества действуют частные, муниципальные, акционерные, кооперативные предприятия, фермерские хозяйства (§ 21), а одна из тенденций мирового развития — формирование многоукладной экономики на базе многообразия форм собственности (§ 10). Конституция РФ признаёт и защищает равным образом частную, государственную, муниципальную и иные формы собственности.

Этапы работы. 1) по § 5 и § 7 составить признаки сравнения: прибыль и рентабельность, качество и конкурентоспособность продукции, рабочие места и заработная плата, уплачиваемые налоги, вклад в жизнь региона; 2) выбрать по 2—3 предприятия каждой формы собственности (впишите: название региона, названия предприятий и их форму собственности); 3) собрать о них открытые сведения на официальных сайтах региона и самих предприятий, в данных Росстата по региону, в публикациях местных СМИ, при возможности взять интервью у специалистов предприятий; 4) свести данные в таблицу «форма собственности — признаки» и сравнить предприятия, учитывая, что у государственных и муниципальных предприятий есть задачи, не сводимые к прибыли; 5) обсудить выводы в классе и оформить итоги.

Источники. Конституция РФ, учебник (§ 5, § 7, § 10, § 21), официальные сайты региона и предприятий, сайт Росстата, сайт Министерства экономического развития Российской Федерации, региональная пресса, интервью.

Результат. Сообщение или презентация с таблицей сравнения предприятий. Можно ожидать вывода, что «лучше» работает не та или иная форма собственности сама по себе, а предприятие, которое рационально использует ограниченные ресурсы, умело организует менеджмент и маркетинг и находит своего потребителя; частные фирмы оценивают прежде всего по прибыли, а государственные и муниципальные — ещё и по тому, насколько доступны жителям их товары и услуги.

Цель проекта. Выяснить, почему в 1990-е гг. финансовые пирамиды в России привлекли сбережения многих людей, чем обернулся их крах для вкладчиков и общества и какие уроки финансовой грамотности из этого следуют.

Опора в учебнике. Мошенничество — злонамеренное присвоение чужой собственности независимо от того, в какой форме она выступает; мошенники, в частности, организуют финансовые пирамиды, и государство, рассматривая мошенничество как фактор теневой экономики, вынуждено принимать меры, чтобы обеспечить защиту населения (§ 11). Признаки мошеннических предложений на финансовом рынке — обещание гарантированного инвестиционного дохода, заметно отличающегося от средней доходности по депозитам в банках, отсутствие информации о сути экономической деятельности компании, позволяющей ей получать обещаемую доходность, предложение вовлечь в финансовую схему родственников, друзей и знакомых (§ 6). Условия, сложившиеся в России в 1990-х гг., — политическая и социальная нестабильность, отсутствие у людей опыта экономической самодеятельности — затруднили развитие цивилизованного типа экономической деятельности (§ 11); по данным учебника, с 1990 по 1999 г. цены в России повысились в 13 750 раз (§ 2). Учебник советует соблюдать финансовую дисциплину, работать только с организациями, имеющими лицензию или состоящими в реестре Банка России, и помнить, что не стоит рисковать необходимым в попытке получить избыточное (§ 6).

Этапы работы. 1) по § 6 и § 11 выписать признаки финансовой пирамиды и мошеннических предложений; 2) по учебнику истории и § 2 собрать сведения об экономике 1990-х гг.: высокая инфляция обесценивала сбережения, а опыта работы на финансовом рынке у людей не было; 3) разобрать пример самой известной пирамиды тех лет — МММ, рухнувшей в 1994 г.: что обещали вкладчикам, из чего выплачивался обещанный «доход» (из взносов новых участников, а не из прибыли от реальной деятельности) и почему такая схема неизбежно рушится; 4) расспросить старших родственников и знакомых, что они помнят о пирамидах (без имён в отчёте); 5) составить памятку «Как распознать финансовую пирамиду».

Источники. Учебник (§ 2, § 6, § 11), учебник истории России (раздел о 1990-х гг.), сайт Банка России (сведения о лицензиях и реестрах, интернет-приёмная), публикации СМИ 1990-х гг. и современные материалы о финансовой грамотности, воспоминания родственников.

Результат. Сообщение или презентация и памятка из 5—7 правил. Ожидаемый вывод: пирамиды выросли на сочетании инфляции, нестабильности и неопытности людей, стремившихся сохранить и быстро приумножить сбережения; их крах обернулся потерей денег вкладчиков и недоверием к финансовым организациям, а сегодня защиту дают финансовая грамотность, работа только с лицензированными организациями и обращение в Банк России или в полицию при нарушении прав (§ 6).

Цель проекта. Выяснить, какие условия — личные качества, знания, источники финансирования, поддержка государства — помогают молодым людям создать своё дело и удержаться на рынке, и подготовить советы старшеклассникам, которые думают о собственном бизнесе.

Опора в учебнике. Экономическое процветание любой фирмы обеспечивают предпринимательские способности — фактор, связывающий воедино все остальные ресурсы; для принятия решения об организации своего дела необходимо анализировать и сравнивать предстоящие издержки и возможные доходы, а успеху фирмы служат менеджмент (организация, планирование, руководство, контроль) и маркетинг с его главным принципом «Найди потребность и удовлетвори её» (§ 5). Источники финансирования бизнеса — собственные средства владельца, займы микрофинансовых организаций, кредит в банке, средства венчурных фондов и частных инвесторов, краудфандинг; при запуске нового бизнеса привлечение денег в долг не всегда оправданно (§ 6). Государство даёт субсидии на открытие бизнеса, гранты на реализацию бизнес-проектов, налоговые льготы, выгодные условия кредитования (§ 5); поддержка малого и среднего предпринимательства идёт в рамках национальных проектов (§ 7). В предпринимательстве ценятся ответственность, самостоятельность, расчётливость, высокая работоспособность, творческий подход к делу, и всё популярнее лозунг «Честным быть выгодно» (§ 11); современная ситуация даёт молодёжи возможность реализовать себя в сфере бизнеса и индивидуального предпринимательства (§ 17).

Этапы работы. 1) изучить по § 5, § 6 и § 11 условия эффективной работы фирмы и источники денег для нового дела; 2) найти 2—3 примера молодёжного бизнеса в своём городе (впишите: название города, вид деятельности) по местным СМИ и сайту администрации и взять интервью у молодых предпринимателей (с их согласия); 3) узнать на официальном сайте региона и сайте Министерства экономического развития Российской Федерации, какие меры поддержки начинающих предпринимателей действуют; 4) опросить одноклассников, кто хотел бы открыть своё дело и что этому мешает; 5) сопоставить ответы с условиями успеха из учебника и составить памятку «Как начать своё дело».

Источники. Учебник (§ 5, § 6, § 7, § 11, § 17), сайт Министерства экономического развития Российской Федерации, сайт Банка России (проверка микрофинансовых организаций), официальный сайт региона, местные СМИ, интервью с предпринимателями.

Результат. Сборник интервью и памятка из 5—7 советов. Ожидаемый вывод: успех молодёжного бизнеса зависит не только от удачной идеи и способностей, но и от расчёта издержек и доходов, изучения спроса, разумного выбора источника денег (долги при неудачном старте могут стать причиной банкротства) и честного ведения дела, а меры государственной поддержки облегчают первые шаги.

Цель проекта. Выяснить, какие производства своего региона имеют лучшие перспективы развития, по каким признакам это можно определить и специалисты каких профессий в них понадобятся.

Опора в учебнике. Прогнозы отечественных экономистов отражают приоритетные направления модернизации: рост инвестиций, технологическое обновление и стимулирование высокотехнологичного производства, достижение технологического суверенитета, развитие инновационного сектора экономики и импортозамещение, цифровизация экономики (§ 2). Интенсивный экономический рост происходит за счёт развития и освоения современных достижений науки и техники, увеличения производительности труда, улучшения использования сырья и материалов (§ 3). Политика импортозамещения заключается в замене импортных товаров, пользующихся спросом на внутреннем рынке, товарами собственного производства; среди её преимуществ — запуск новых предприятий, развитие технологий, создание дополнительных рабочих вакансий, возможное увеличение объёма экспорта (§ 5). Развитию экономики служат национальные проекты «Эффективная и конкурентная экономика», «Экономика данных и цифровая трансформация государства», «Международная кооперация и экспорт», «Кадры» и другие (§ 7, § 9); структурные сдвиги в экономике меняют спрос на профессии, и учебник приводит перечень самых востребованных профессий в России (§ 9).

Этапы работы. 1) по § 2, § 3 и § 5 составить признаки перспективного производства: растущий спрос на продукцию, новые технологии, участие в импортозамещении и экспорте, приток инвестиций, создание рабочих мест; 2) собрать сведения о ведущих отраслях и предприятиях своего региона (впишите: название региона, отрасли, предприятия) на официальном сайте региона, по данным Росстата и публикациям региональных СМИ; 3) оценить по этим признакам 3—4 производства; 4) взять интервью у специалиста предприятия или службы занятости: какие работники понадобятся через несколько лет; 5) составить «карту перспективных производств региона» с перечнем нужных профессий.

Источники. Учебник (§ 2, § 3, § 5, § 7, § 9), официальный сайт региона, сайт Росстата, сайт Министерства экономического развития Российской Федерации, региональные СМИ, интервью.

Результат. Презентация или стенгазета «Карта перспективных производств региона». Ожидаемый вывод: перспективны производства, которые опираются на новые технологии и инновации, выпускают продукцию, востребованную внутри страны и за её пределами, и привлекают инвестиции; выбор профессии с учётом этих отраслей поможет не оказаться безработным (§ 2, § 9).

Цель проекта. Выяснить, с какими трудностями сталкивается молодёжь на рынке труда своего региона и что помогает молодому человеку найти работу и сохранить её, а затем составить советы выпускникам.

Опора в учебнике. Рынок труда — вид рынка, характеризующий систему социально-трудовых отношений, позволяющих фирмам удовлетворить потребность в трудовых услугах, предоставляемых людьми в обмен на заработную плату и другие выгоды; безработица — социально-экономическое явление, выражающееся в том, что часть экономически активного населения, желающая работать, не может найти работу; её виды — фрикционная, структурная, циклическая, сезонная (§ 9). У молодёжи шансы найти работу снижаются из-за отсутствия опыта, низкого профессионализма, невысокого уровня образования, а работу чаще теряют те, кто владеет одной специальностью, длительное время не повышает квалификацию, не имеет навыков самообразования (§ 9). Государство проводит активную политику занятости — информация о рынке труда, содействие в трудоустройстве, профессиональное обучение безработных, организация временной занятости подростков; создаются молодёжные биржи труда, реализуется национальный проект «Кадры» (§ 9). Заключение трудового договора по общему правилу допускается с лицами, достигшими 16 лет, а при соблюдении установленных правил устроиться на работу можно с 14 лет; для работников, не достигших 18 лет, вводятся различные льготы на производстве; успеху помогают более высокий уровень образования, готовность к смене характера деятельности, навыки, которые высоко ценятся на рынке труда (§ 17).

Этапы работы. 1) изучить по § 9 и § 17 причины и виды безработицы, меры государства и права несовершеннолетних работников; 2) собрать данные о рынке труда своего региона (впишите: название региона) — уровень безработицы на сайте Росстата, вакансии для молодёжи на сайте службы занятости и в местных СМИ; 3) опросить одноклассников о планах после школы и готовности учиться и переучиваться, взять интервью у сотрудника службы занятости или работодателя; 4) сопоставить требования работодателей с качествами, которые учебник называет условиями успеха; 5) составить памятку «Советы молодёжи по вопросам трудоустройства» с учётом особенностей рынка труда региона.

Источники. Учебник (§ 2, § 9, § 17), Трудовой кодекс РФ и Закон «О занятости населения в Российской Федерации» (официальный интернет-портал правовой информации), сайт Росстата, сайт службы занятости региона, опрос, интервью.

Результат. Памятка и сообщение для одноклассников. Ожидаемый вывод: риск остаться безработным снижают хорошее образование, владение несколькими смежными специальностями, постоянное повышение квалификации и навыки самообразования, знание ситуации на рынке труда своей отрасли и региона, а помочь в поиске первой работы могут государственные органы по вопросам занятости (§ 9).

Цель проекта. Проследить, как менялись представления людей о социальной справедливости — от мечты о полном равенстве до современного понимания равенства прав и возможностей, — и выяснить, что считают справедливым представители разных поколений сегодня.

Опора в учебнике. Человечество давно стремится к социальному равенству, но среди учёных нет единого мнения о его осуществимости: марксисты связывают достижение равенства с уничтожением частной собственности на средства производства, по другим теориям неравенство неизбежно; в современном обществе социальное равенство всё чаще понимают как равенство перед законом, а также равенство прав и возможностей, которое не предполагает обязательного получения одинаковых результатов (§ 12). Социалистическая идеология связана с многовековой мечтой угнетённых слоёв об обществе социальной справедливости; социал-демократы понимают социализм как постепенное улучшение социальных условий, утверждение социальной справедливости в общественной жизни, а консерваторы считают, что бесплатные блага государство должно предоставлять только тем, кто действительно в них нуждается (§ 25). Решение проблемы социальной справедливости учебник связывает с тем, что каждый человек и социальная группа получают возможность пользоваться социальными благами в зависимости от общественной полезности своей деятельности (§ 11); на принципе справедливости строится и налоговая система (§ 7). «В душу человека вложена идея справедливости, которая не мирится с неравенством…» — писал С. Ю. Витте (§ 12).

Этапы работы. 1) по § 12 и § 25 составить таблицу «эпоха или учение — что считалось справедливым»; 2) дополнить её примерами из курса истории (впишите: выбранные эпохи, события, мыслители); 3) опросить людей трёх поколений — одноклассников, родителей, бабушек и дедушек (без имён в отчёте): что справедливее — равные доли для всех, распределение по труду или помощь нуждающимся, что сегодня кажется несправедливым; 4) сравнить ответы поколений между собой и с позициями учебника; 5) оформить результаты.

Источники. Учебник (§ 7, § 11, § 12, § 25), учебник истории, отрывки из сочинений мыслителей прошлого, материалы опросов общественного мнения на сайте ВЦИОМ, собственный опрос.

Результат. Презентация или стенгазета «Справедливость: вчера и сегодня» с таблицей. Ожидаемый вывод: представления о справедливости зависят от эпохи и положения социальной группы; от идей полного равенства и уничтожения частной собственности общество пришло к пониманию справедливости как равенства перед законом, равенства прав и возможностей и поддержки тех, кто в ней нуждается.

Цель проекта. Выяснить, почему часть молодых людей приобретает вредные привычки — курение, употребление алкоголя и наркотиков, — и какие меры (личные, семейные, школьные, общественные) помогают их побороть, а затем предложить план профилактики для своей школы.

Опора в учебнике. Поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует тому, чего ждёт от человека общество, называется отклоняющимся; к опасным его проявлениям учебник относит алкоголизм и наркоманию, следствия которой — разрушение физического и психического здоровья, деградация личности, распад семьи, утрата профессиональных качеств (§ 13—14). Причины отклонений учёные видят в иной системе ценностей и низком самоуважении, в кризисах и разрушении социальных норм, во влиянии субкультуры группы; важнейшие элементы механизма социального контроля — социальные нормы, общественное мнение, санкции, индивидуальное сознание, самоконтроль, а способность осуществлять самоконтроль — ценнейшее качество личности (§ 13—14). Период взросления отличает желание принадлежать к какой-либо общности сверстников, поэтому учебник советует не позволять вовлекать себя в сообщества наркоманов и воспитывать в себе ответственность и самостоятельность (§ 17); формирование у подрастающего поколения мотивации для ведения здорового образа жизни — одна из мер демографической политики, и большинство молодых людей в нашей стране сознательно выбирают здоровый образ жизни (§ 18).

Этапы работы. 1) по § 13—14 и § 17 выписать причины отклоняющегося поведения и элементы социального контроля; 2) провести анонимный опрос старшеклассников об их мнении (почему подростки пробуют курить или пить, что удерживает от этого), не спрашивая о личном опыте; 3) взять интервью у школьного психолога, медицинского работника, тренера спортивной секции (без имён в отчёте); 4) составить перечень возможностей для здорового досуга (впишите: спортивные секции, кружки, клубы, волонтёрские объединения своего города); 5) разработать памятку и план профилактических мероприятий для школы.

Источники. Учебник (§ 13—14, § 16, § 17, § 18), материалы о здоровом образе жизни на официальных сайтах органов здравоохранения, публикации СМИ, результаты опроса и интервью.

Результат. Памятка «Мой выбор — здоровье» из 5—7 правил и предложения для школы. Ожидаемый вывод: побороть вредные привычки помогают не одни запреты, а самоконтроль и твёрдые ценности, личный пример родителей — важнейшее средство воспитания (§ 16), поддержка сверстников и интересный досуг (спорт, творчество, волонтёрство); общество дополняет это социальным контролем и поддержкой здорового образа жизни.

Цель проекта. По материалам СМИ выяснить, какие интересы выражают разные социальные группы — молодёжь, пенсионеры, предприниматели, работники разных профессий, жители города и села, — как эти интересы связаны с положением группы в обществе и какими способами группы их отстаивают.

Опора в учебнике. Интересы людей, связанные с положением социальной группы в обществе и человека в этой группе, называют социальными интересами; они состоят в сохранении или преобразовании тех учреждений, порядков, норм взаимоотношений, от которых зависит распределение благ, необходимых данной социальной группе (§ 12). Основания (критерии) социальной дифференциации — доходы, образование, власть, престиж, пол, возраст, национальность, религия, занятия, место жительства (§ 12). Социальная группа способна осознавать свои интересы и сознательно действовать в их защиту, в том числе влиять на политику, а причины социальных конфликтов следует искать прежде всего в несовпадении интересов людей (§ 12). Интересы групп выражают идеологии (§ 25) и политические партии, одна из функций которых — выявление и согласование групповых интересов (§ 23); одна из функций СМИ — представление различных общественных интересов (§ 25).

Этапы работы. 1) по § 12 выбрать 4—5 социальных групп, выделенных по разным критериям (возраст, занятия, доходы, место жительства); 2) в течение 2—3 недель отбирать материалы разных СМИ — газет, телевидения, сетевых изданий, федеральных и местных — о проблемах и требованиях этих групп; 3) по каждому материалу записать, какой интерес выражен, кто его высказывает, к кому обращено требование, каким способом группа его отстаивает (обращения во власть, переговоры, деятельность профсоюзов, партий, общественных организаций); 4) свести результаты в таблицу, отметить совпадающие и противоположные интересы и возможные конфликты; 5) подготовить отчёт об исследовании.

Источники. Материалы СМИ (печатных, электронных, сетевых — не менее трёх разных изданий), учебник (§ 12, § 21, § 23, § 25), материалы опросов общественного мнения на сайте ВЦИОМ.

Результат. Таблица «социальная группа — интерес — способ защиты» и сообщение с выводами. Ожидаемый вывод: интересы групп определяются их положением в обществе, поэтому они различаются, а иногда противоположны; согласовать их помогают переговоры, партии и общественные организации, а также государство, учитывающее интересы разных групп в своей социально-экономической политике (§ 12).

Цель проекта. Выяснить, какие общественные явления и процессы меняют современную семью — её состав, распределение ролей, ценности, — и показать на примерах, как общество и государство влияют на жизнь семьи.

Опора в учебнике. Семья как социальный институт — объединение, характеризующееся совокупностью социальных норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками (§ 16). На мир семьи влияют другие социальные институты, а также общественные явления и процессы: право, религия, мораль, традиции, характер социальной поддержки семьи обществом и государством; растущая самостоятельность женщин ведёт к отходу от патриархальной семьи, с урбанизацией ослабевают связи между родственниками, не уменьшается количество разводов и неполных семей (§ 16). Государство заинтересовано в укреплении семьи: Конституция РФ закрепляет защиту семьи, материнства, отцовства и детства, защиту института брака как союза мужчины и женщины, установлены пособия, материнский (семейный) капитал, дополнительные отпуска и льготы, социальная политика направлена на укрепление традиционных семейных ценностей (§ 16); этим целям служат демографическая политика и национальный проект «Демография» (§ 18). А. Н. Острогорский писал, что жизнь семьи, её нравы и идеалы — отражение жизни всего общества (§ 16, «Документ»).

Этапы работы. 1) по § 16 и «Документу» составить перечень факторов влияния общества на семью — экономических, правовых, нравственных, культурных; 2) взять интервью у родителей, бабушек и дедушек (без имён в отчёте): как менялись размер семьи, распределение домашних обязанностей, работа женщин, семейный досуг; 3) собрать сведения о мерах поддержки семей с детьми в своём регионе (впишите: название региона, региональные меры поддержки) на официальном сайте региона; 4) отобрать из СМИ материалы о семейной политике и проблемах современной семьи; 5) сравнить примеры с выводами учебника и оформить итоги.

Источники. Учебник (§ 16, § 18), Конституция РФ, официальный сайт региона, сайт Росстата, публикации СМИ, интервью с родственниками.

Результат. Сообщение или презентация с примерами из жизни нескольких поколений. Ожидаемый вывод: состав и уклад семьи меняются вместе с экономикой, правом и нравами общества; общество и государство влияют на семью через законы, пособия, поддержку семейных ценностей, а благополучная, дружная семья, по словам учебника, — необходимое условие процветания общества в целом (§ 16).

Цель проекта. На примере своей семьи или семей друзей и знакомых выяснить, как возникают и передаются от поколения к поколению семейные традиции и какую роль они играют в воспитании детей и сплочении семьи.

Опора в учебнике. Каждая семья — это своеобразный мир, основанный на преемственности, традициях, эмоциях, чувствах, определённых ценностях (§ 16). К социальным нормам относятся прежде всего обычаи и традиции, в которых закрепляются привычные образцы поведения (например, свадебные обряды, бытовые праздники); они становятся органичной частью образа жизни людей (§ 13—14). Функция духовного общения и досуга — проведение семейных праздников, походов, вечеров отдыха, организация семейного чтения; родители передают детям «социальное наследство» — стиль поведения и общения с людьми, моральные нормы и жизненные ценности (§ 16). Дом — это отношения между живущими в нём людьми, традиции, привычки, а ответственность за связь поколений, напоминает учебник, лежит на каждом из нас (§ 16).

Этапы работы. 1) по § 16 составить вопросы для интервью: какие праздники, обряды, совместные дела есть в семье, когда и почему они появились, кто их начал, что перешло от старших поколений; 2) взять интервью у членов своей семьи и 2—3 семей друзей или знакомых с их согласия (впишите: традиция, когда возникла, кто её начал, как передаётся); 3) собрать семейные фотографии, реликвии, рассказы старших (с разрешения семьи); 4) сравнить, как рождаются традиции: из важного события, из повторяющегося совместного дела, от старших поколений, из национальных и религиозных обычаев; 5) оформить итоги.

Источники. Учебник (§ 13—14, § 16), интервью с родственниками, друзьями и знакомыми, семейный архив (фотографии, письма, реликвии), родословная семьи.

Результат. Сборник рассказов «Наши семейные традиции» или презентация. Ожидаемый вывод: традиция рождается, когда значимое для семьи событие или совместное дело повторяется и передаётся младшим; традиции сплачивают семью, сохраняют память и реликвии и становятся частью «социального наследства», которое родители передают детям (§ 16).

Цель проекта. Составить этнонациональный портрет своего региона — какие народы в нём живут, на каких языках говорят, какие традиции сохраняют — и выяснить, что помогает жителям разных национальностей лучше понимать друг друга.

Опора в учебнике. Нация понимается в двух смыслах: в общегражданском — политическая общность граждан определённого государства, в этнокультурном — этническая общность с единым языком, общей территорией и самосознанием; в России исторически сложилась многоэтническая гражданская нация, на её территории проживают представители более 200 национальностей (§ 15). Конституция РФ закрепляет право каждого определять и указывать свою национальную принадлежность и право на пользование родным языком, не допускает пропаганды или агитации, возбуждающей национальную ненависть и вражду (§ 15, «Документ»). Стратегия государственной национальной политики относит к основным вопросам развитие и укрепление языков народов России, укрепление их духовной общности, а стратегическим принципом национальной политики является гражданский патриотизм (§ 15). Межнациональное общение строится на тактичности, доброжелательности, взаимном уважении; ему угрожают ксенофобия, национальная дискриминация, «образ врага» (§ 15).

Этапы работы. 1) собрать данные о национальном составе населения региона (впишите: название региона, народы, языки) по материалам Всероссийской переписи населения на сайте Росстата и на официальном сайте региона; 2) изучить культуру 2—3 народов региона — праздники, ремёсла, музеи, национально-культурные общества (впишите: их названия); 3) опросить одноклассников, что помогает и что мешает общению людей разных национальностей; 4) по § 15 и Конституции РФ разобрать основы межнациональных отношений и сопоставить с ними ответы; 5) оформить портрет региона и предложения.

Источники. Конституция РФ, учебник (§ 15), материалы Всероссийской переписи населения (сайт Росстата), официальный сайт региона, краеведческие музеи и издания, национально-культурные общества, опрос.

Результат. Презентация или стенгазета «Этнонациональный портрет региона» и памятка межнационального общения. Ожидаемый вывод: лучше понимать друг друга помогают знание культуры и языка соседей, уважение к национальным чувствам, совместные дела и праздники, общий государственный язык и общегражданское самосознание — человек, сознавая свою национально-этническую принадлежность, прежде всего должен чувствовать себя гражданином России (§ 15).

Цель проекта. Составить политические портреты 2—3 современных лидеров разного масштаба и показать, как их деятельность, стиль и способ получения власти связаны с задачами и событиями своего времени.

Опора в учебнике. Политическое лидерство — процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого наделённые реальной властью авторитетные люди осуществляют легитимное влияние на общество или его часть; оно связано и с личными качествами лидера, его авторитетом, и с формально-должностным статусом (§ 24). Ролевые функции политического лидера — учёт запросов различных групп в обществе, определение политических целей и средств их достижения, мобилизация масс на достижение политических целей, интеграция общества, поддержка законности и общественного порядка, осуществление связи с другими группами, организациями (§ 24). Типы лидерства различают по масштабам (лидеры общенациональные, лидеры класса или иной большой социальной группы, лидеры общественной организации или движения, прежде всего политической партии), по стилю (демократический и авторитарный) и по способу легитимации власти — традиционное, легальное (рационально-легальное) и харизматическое (§ 24). Лидеры харизматического типа появляются, как правило, в кризисные периоды, а лидеры двух первых типов эффективны при решении повседневных задач в спокойные периоды развития общества (§ 24).

Этапы работы. 1) выбрать 2—3 современных политических лидеров разного масштаба — России или других стран (впишите: лидер государства, лидер партии, лидер региона); 2) собрать проверяемые факты: путь в политику, занимаемая должность, основные решения и программы, события эпохи — по официальным сайтам, биографическим справочникам, выступлениям самих лидеров; 3) охарактеризовать каждого по признакам § 24: масштаб, стиль, способ легитимации, выполняемые функции, личные качества; 4) сопоставить портрет с «фоном эпохи»: какие задачи стояли перед обществом и как лидер на них отвечал; 5) оформить портреты по единому плану и сравнить их.

Источники. Учебник (§ 24), официальные сайты органов власти и политических партий, биографические справочники, выступления и интервью лидеров, материалы разных СМИ для сопоставления оценок.

Результат. «Галерея портретов» — презентация или стенд. Ожидаемый вывод: политическое лидерство соединяет личные качества и формальный статус, а тип лидера во многом определяется эпохой; характеристику политика следует строить на проверяемых фактах и на знании качеств, которыми должен обладать лидер, а не на эмоциях (§ 24).

Цель проекта. Сопоставить предвыборную программу главы своего муниципального образования с тем, что сделано за время его работы, и выяснить, насколько выполняются обещания и от чего это зависит.

Опора в учебнике. Под местным самоуправлением понимается форма выражения народом своей власти, при самостоятельном решении населением вопросов местного значения с опорой на исторические и местные традиции; все муниципальные образования имеют свои источники доходов, свой бюджет и муниципальную собственность, а их высшими должностными лицами являются главы, избираемые различными способами, в том числе на муниципальных выборах (§ 21, § 22). Предвыборную программу избирателю важно разобрать: как в ней оценивается положение дел, какие проблемы и как предлагается решать, какие из них считаются приоритетными, насколько реалистичны заявленные позиции; не следует поддаваться на привлекательные, но нередко невыполнимые воззвания и лозунги (§ 22). Граждане участвуют в местном самоуправлении на местных выборах и референдумах, путём голосования по отзыву депутата и выборного должностного лица, через инициативные проекты (§ 21); роль избирателя предполагает анализ и оценку предвыборных программ и личных качеств претендентов на власть (§ 27).

Этапы работы. 1) выяснить по официальному сайту муниципалитета, кто глава муниципального образования, каким способом и когда он избран (впишите: название муниципального образования, способ и год избрания); 2) найти текст предвыборной программы (если глава избран представительным органом, — программу, с которой он выступал при избрании) или опубликованные обещания и разбить их на пункты по вопросам местного значения — благоустройство, транспорт, водо- и теплоснабжение, работа с детьми и молодёжью, отдых жителей; 3) по отчётам главы, решениям представительного органа, бюджету и публикациям местных СМИ отметить по каждому пункту: выполнено, выполняется, не выполнено; 4) опросить жителей (родителей, соседей) и, если возможно, взять интервью в местной администрации: заметны ли перемены, что мешает; 5) свести итоги в таблицу «обещание — что сделано — причины».

Источники. Официальный сайт муниципального образования (отчёты главы, бюджет, решения представительного органа), предвыборные материалы, местные СМИ, сайт избирательной комиссии (итоги выборов), опрос жителей, интервью.

Результат. Аналитическая записка или стенгазета с таблицей и памятка будущему избирателю. Ожидаемый вывод: выполнение обещаний зависит от их реалистичности, от бюджета и полномочий муниципалитета, от поддержки представительного органа и активности жителей; такая проверка помогает избирателю сделать рациональный и осознанный выбор на следующих выборах (§ 22).

Цель проекта. Определить, какой должна быть политическая культура старшеклассника (идеал), какова она у учеников своей школы на самом деле (действительность), и предложить программу её совершенствования.

Опора в учебнике. Политическая культура — уровень и характер политических взглядов, знаний и убеждений граждан, степень развития умения применять их в общественно-политической деятельности; её составляют знания и представления о политике, политические ценностные ориентации, способы практических политических действий, причём первые два элемента относятся к области политического сознания, а третий — к моделям политического поведения (§ 27). Мощными стимулами политической активности выступают интерес к политике и политическая компетентность, которая напрямую связана с образованием; среди причин пассивности — отсутствие прочных политических знаний и убеждений, разочарование в эффективности политической системы, политико-правовой нигилизм (§ 27). Человек, обладающий научным знанием о политике, менее подвержен дезинформации и манипулированию его политическим сознанием (§ 27), а умение критически оценивать информацию, отличать объективную от искажённой учебник называет очень важным для каждого гражданина (§ 25). В юношеские годы формируются первоначальные политические взгляды и образцы политического поведения (§ 17); роль избирателя требует рационального и осознанного выбора (§ 22).

Этапы работы. 1) по § 27 описать «идеал» — признаки высокой политической культуры по трём её элементам; 2) составить анкету с вопросами на знания, ценностные ориентации и способы действий и опросить старшеклассников школы (впишите: классы и число опрошенных); 3) обработать ответы и сравнить «идеал» с «действительностью», выделив сильные и слабые стороны; 4) разработать программу совершенствования — обсуждения и дебаты по актуальным событиям, деловая игра «Выборы», выборы в органы ученического самоуправления, встречи с депутатами и членами избирательной комиссии, занятия по проверке новостей по нескольким источникам; 5) обсудить программу с учителями и учениками и выступить с сообщением по итогам работы.

Источники. Учебник (§ 17, § 22, § 25, § 27), Конституция РФ, материалы опросов молодёжи на сайте ВЦИОМ, собственная анкета, интервью с учителями.

Результат. Отчёт об исследовании с таблицей «идеал — действительность» и программа мероприятий на учебный год. Ожидаемый вывод: политическая культура растёт вместе со знаниями и опытом участия, поэтому программа совершенствования должна соединять изучение политики с практикой — обсуждениями, школьными выборами, работой в ученическом самоуправлении.

Цель проекта. Выяснить, как устроено ученическое самоуправление в своей школе, что оно даёт ученикам и школе, какие у него слабые стороны и как его улучшить.

Опора в учебнике. Под местным самоуправлением понимается форма выражения народом своей власти, при самостоятельном решении населением вопросов местного значения с опорой на исторические и местные традиции; оно придаёт гражданскому обществу организованное начало и способствует более полной самореализации граждан (§ 21), а ученическое самоуправление строится на том же принципе самостоятельного решения своих вопросов. Гражданское общество — совокупность негосударственных отношений в обществе; сфера самопроявления свободных граждан, ограждённая законами от прямого вмешательства со стороны государственной власти; в нём действуют группы интересов, гражданские инициативы, волонтёры (§ 21). Политическое участие — всегда конкретное действие, преимущественно добровольное и действительное, а не фиктивное: оно предполагает наличие реального выбора, альтернативы (§ 27); в юношеские годы формируются первоначальные политические взгляды и образцы политического поведения (§ 17). Учебник предлагает подготовить программу совершенствования школьной жизни для выборов в совет школы (§ 22); по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», принятому в 2012 г. (§ 20), в школе по инициативе учеников может создаваться совет обучающихся (ученический совет).

Этапы работы. 1) изучить устав школы и положение об органе ученического самоуправления (впишите: его название, как он формируется, какие вопросы решает); 2) составить перечень дел и инициатив самоуправления за год (впишите: мероприятия и инициативы); 3) опросить учеников разных классов и взять интервью у членов совета обучающихся и педагога-организатора (без имён в отчёте): что удалось, что мешает; 4) свести плюсы и минусы в таблицу по признакам — реальный выбор на выборах, самостоятельность решений, охват учеников, результаты дел, связь с администрацией школы; 5) подготовить предложения по совершенствованию самоуправления.

Источники. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (официальный интернет-портал правовой информации), устав и локальные акты школы, сайт школы, учебник (§ 17, § 21, § 22, § 27), опрос и интервью.

Результат. Стенгазета или презентация «Плюсы и минусы ученического самоуправления» с предложениями для администрации и совета обучающихся. Ожидаемый вывод: самоуправление учит участию, ответственности и умению договариваться, как местное самоуправление во взрослой жизни, но приносит пользу, только если у учеников есть реальный выбор и реальные вопросы для решения, а не формальное участие.

Цель проекта. Выяснить, какие политические партии (их региональные отделения) и общественно-политические движения действуют в своём регионе, чем они занимаются и как влияют на общественную жизнь.

Опора в учебнике. Субъектами политики выступают личности, социальные группы, политические организации, политические элиты, а наиболее приспособленными к политической деятельности являются политические партии (§ 19). Политическая партия — добровольное объединение людей определённой идейно-политической позиции, стремящихся участвовать в осуществлении государственной власти для реализации интересов тех или иных социальных групп и слоёв населения; общественно-политические движения, в отличие от партий, не ставят перед собой задачу прихода к власти и создаются ради достижения конкретной цели (§ 23). Функции партий — представительство во властных структурах разнообразных социальных интересов, выявление и согласование групповых интересов и разработка предвыборных программ, электоральная функция, функции политической социализации граждан и политической мобилизации, отбор и воспитание политических лидеров и элит; партии делят на типы по идеологическому признаку, по организационной структуре и принципам членства, по отношению к проводимой политике (§ 23). Российские партии имеют региональные, местные и первичные отделения и работают в тесном контакте с молодёжными политическими организациями (§ 23); партии и движения входят в политическую подсистему гражданского общества (§ 21).

Этапы работы. 1) составить перечень политических организаций региона (впишите: название региона, региональные отделения партий, общественно-политические движения, молодёжные политические организации); 2) по их сайтам, сайтам законодательного органа и избирательной комиссии региона, по местным СМИ выяснить, представлены ли они в законодательном органе региона и органах местного самоуправления, какие инициативы выдвигали и какие акции проводили; 3) охарактеризовать каждую организацию по типологии § 23 и определить, какие функции она реально выполняет; 4) взять интервью у представителей 2—3 организаций (без имён в отчёте) и опросить жителей, знают ли они эти организации и их дела; 5) оформить итоги.

Источники. Федеральный закон «О политических партиях» (официальный интернет-портал правовой информации), сайты партий и их региональных отделений, сайты законодательного органа и избирательной комиссии региона, местные СМИ, интервью, опрос.

Результат. Справочник «Политическая карта региона» или презентация. Ожидаемый вывод: влияние организации зависит от её представительства во власти, численности и активности, ясности программы и связи с избирателями; одни организации участвуют в принятии решений, другие влияют на общественную жизнь через общественное мнение, гражданские инициативы и мобилизацию сторонников.

Цель проекта. Выяснить, только ли отражают средства массовой информации политическую жизнь или сами влияют на политику — формируют общественное мнение, оценки и действия людей, — и как гражданину ориентироваться в потоке политической информации.

Опора в учебнике. Функции СМИ — информация, политическая социализация, критика и контроль, представление различных общественных интересов, формирование общественного мнения, мобилизация (побуждение) к определённым действиям; электронные СМИ — наиболее эффективное средство воздействия на политическое сознание и поведение людей (§ 25). Средством распространения идеологии является политическая пропаганда; Интернет даёт гражданам новые возможности для выражения своих потребностей и обсуждения общественно-политических проблем, но создаёт опасность манипулирования, поэтому каждому важно развивать умение критически оценивать информацию (§ 25). Культурно-информационная власть — это власть над людьми с помощью научных знаний, информации, в том числе контроль над средствами массовой информации (§ 19); при тоталитарном режиме правящая партия контролирует СМИ и действует жёсткая цензура, а при демократии без широкого обсуждения общественных проблем в СМИ невозможен эффективный контроль общества над деятельностью органов власти (§ 20); в определённые периоды усиливается влияние информационной элиты — владельцев и редакторов СМИ, ведущих политических обозревателей (§ 24). Закон «О средствах массовой информации» даёт широкие права журналистам и говорит о недопустимости злоупотребления этими правами (§ 25).

Этапы работы. 1) по § 25 составить «сетку» функций СМИ для анализа материалов; 2) выбрать 3—4 СМИ разных видов — газету, телеканал, сетевое издание (впишите: их названия) — и в течение 1—2 недель отбирать их материалы о политике; 3) отнести каждый материал к «зеркалу» (сообщение о событии) или к «субъекту» (оценка, комментарий, призыв, кампания) и сравнить, как одно и то же событие подают разные СМИ; 4) опросить одноклассников, из каких источников они узнают о политике и насколько им доверяют; 5) подготовить выводы и выступление.

Источники. Отобранные материалы СМИ, учебник (§ 19, § 20, § 24, § 25), Закон «О средствах массовой информации» (официальный интернет-портал правовой информации), данные опросов о доверии к СМИ на сайте ВЦИОМ, собственный опрос.

Результат. Доклад или презентация с таблицей «материал — функция — зеркало или субъект». Ожидаемый вывод: СМИ одновременно и зеркало, и субъект политики — сообщая о событиях, они отбирают и оценивают факты, формируют общественное мнение и побуждают к действиям; поэтому гражданину важно обращаться к разным источникам, сопоставлять сведения о конкретных фактах и критически оценивать различные суждения (§ 25).